第四十一章

第(2/3)页

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边……”，那声音浑厚，雄壮，动人心魄。

学生们都侧耳倾听，表情肃穆庄重。

两位领导也是如此。

我从来都不是自己一个人讲课，调动学生们的积极性是我的必须，让学生们发言是我的习惯。

我问：“哪位同学知道苏轼的生平概况？他的政治遭遇是什么？他在文学创作上的主要的成就有哪些？”

学生们纷纷举手。我让几个学生来说，他们都说得很好。

两位领导的表情开始丰富起来。

我们重点来欣赏这首苏词的思想性和艺术性。

我环视了一下教室，看看学生们说：“哪位同学知道本词的写作背景？”

这写作背景在欣赏作品时是很重要的，能够帮助读者深刻地理解作品的内涵。

学生们听我问，又都纷纷举手，我就让两位学生说了，他们说得也很好。

我做了总结和引导：“这首词是作者谪居黄州，游览传说中的赤壁时写下的，是他面对着如画江山，触景生情，缅怀往事，追慕英雄，联想自己而发出的慨叹。”

“下面，我们假定自己就是作者，走进如画的江山里面对着乱石、惊涛、故垒想象着赤壁大战，缅怀着古代英雄，设身处地地体验一下作者的感慨吧。”

我又放了一遍录音，又让学生们看那副图画，诱导学生们的精神王国进入词的意境之中去。

我看看学生们，看见他们的神态很有趣儿，他们有的闭上了眼睛，有的在傾听，有的在沉思默想……我知道，他们入境了。

接着，我带领学生们欣赏词的上下阙。

我把录音停下。我看看学生们说：“直译字面是理解内涵的先导，哪位同学把本词翻译一下？”

我的话刚一落音，“唰”地一下子学生们又都举起手来。

我叫几个学生，他们都能比较准确地翻译过来。我又把重点的和难点的地方精讲了一下。

我看看两位领导，他们的脸上有了笑意。

我又把录音机打开，那动人心魄的声音又响起来。

我大声地说：“同学们，请和录音机一起朗读，再次体验一下词的意境。”

学生们精神焕发，都大声地朗诵起来：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边……”

几分钟之后，学生们读完了。

我又看着学生们说：“请同学们继续进入角色，我们看一看作者是怎么样抒发自己的感慨的。下面，谁能回答作者是通过什么手段来表情达意的？”

学生们纷纷举手，我看看跃跃欲试的学生们说：“黄先明，你来回答。”

黄先明站了起来说：“我认为作者是通过写景怀古伤今来表情达意的。”

我问学生们：“黄先明说的对不对？”

学生们齐声回答：“对。”

我挥挥手示意黄先明坐下。

我的声音变得清朗浑厚起来：“那好，同学们，我们就来欣赏一下作者是怎么样通过写景怀古伤今来表情达意也就是他怎么样抒发感慨的。”

我的脸上充满了豪情，把词的上阙读了一遍问：“词的上阙是写什么？”

学生们齐声回答：“写景。”

我又问道：“具体写了哪些景物？写出了景物的什么特点？体现了作者怎样的情感？与下阙的内容有什么联系？”

学生们举起手来，都想来回答，没等我呼名道姓，就有人站起来发表自己的看法。

有的说：“写了山石、波浪，都是壮观的。”有的说：“表现作者赞美的情感。”有的说：“是为下文做铺垫

(本章未完,请翻页)
记住手机版网址：m.reed81.com